SOLUCIÓN AL COMENTARIO ¿Hacia una humanidad sin humanidades? Fernando Savater

¿Hacia una humanidad sin humanidades? FERNANDO SAVATER

RESUMEN

No es serio afirmar que las ciencias, matemáticas o física, sean menos humanas que las propias humanidades. Desde luego, ningún gran pensador de la historia lo hubiera defendido nunca.

La distinción entre ciencias y humanidades es muy moderna, fruto de la ampliación de los campos de estudio, que obligó a la especialización de los saberes. Después, humanistas y científicos se burlaron mutuamente del otro campo por sus limitaciones.

Si el humanismo pretende el desarrollo de la capacidad de análisis, el pensamiento lógico, etc., no parece que las ciencias aporten menos que las letras.

COMENTARIO LINGÜÍSTICO Y ESTILÍSTICO DEL TEXTO PROPUESTO

A)     El tema del texto es la equivalencia de ciencias y letras como ramas del conocimiento humano.

B)      Estamos ante un texto argumentativo, de tipo ensayístico, en el que la tesis de su autor, repetida tanto al principio como al final del texto, es que no es posible diferenciar ciencias y letras. Como texto argumentativo vamos a señalar tres rasgos característicos: la organización textual propia de la argumentación, la subjetividad y la abstracción en los contenidos.

En la organización textual observamos cómo la tesis que se defiende aparece tanto al principio como al final del texto: “”nadie sostiene en serio que estudiar matemáticas o física…” (lín.1-4) y “no conozco ningún argumento serio…” (lín. 20-22), que se ofrece a modo de conclusión. Se trata de una típica estructura de tesis-argumentos-conclusión.  Los argumentos utilizados son tres: el argumento de autoridad del primer párrafo (Nicolás de Cusa, Descartes, Voltaire o Goethe), la oposición entre ciencias y letras en el segundo y la opinión generalizada en el tercero, que lleva al autor a sacar la conclusión final: ciencias y letras son equivalentes en el pensamiento humano

Destaca el uso de marcadores textuales relacionados con el punto de vista: “Según se dice…” y la actitud del hablante: “Lo cierto es que…”, “Francamente…”, propias de una subjetividad presente en todo el texto.

En el plano léxico semántico, destaca el vocabulario culto: “sostiene”, “humanistas”, “cultura literaria”, que tiende a ser valorativo, lo que refuerza la opinión del autor: “semejante dislate”, “pedantuelo letraherido”, con clara intención irónica, o “periódico poco exigente”. Al mismo tiempo, y por el tipo de contenido tratado, son frecuentes los sustantivos abstractos: “humanidades”, “cultura”, “especialización”. Hay adjetivos tanto valorativos: “altas realizaciones”, como objetivos: “novedad contemporánea”.

En el plano morfosintáctico, destaca el uso del presente atemporal, pues estamos ante un texto de razonamiento abstracto: “Son”, “supongo”, “digamos”, “se dice”, “respeta”, salvo en la alusión a los grandes pensadores, necesariamente en pasado “se hubieran quedado pasmados”, así como una sintaxis compleja y variada.

Su tendencia a la subjetividad también se muestra en rasgos estilísticos, como algunas figuras retóricas que aparecen en el texto: preguntas retóricas “¿qué son las humanidades?”, y especialmente, metáforas: “vaciedades”, “hemiplejia”, ambas, también, con clara intención irónica.

C)      Como conclusión observamos características  de la abstracción y la subjetividad, propias de la argumentación ensayística. Todo esto justifica que hablemos de un texto humanístico de tipo ensayístico.

EJEMPLO DE COMENTARIO DE TEXTOS

TEXTO

La introducción del uniforme escolar en los centros públicos no es una medida anodina. Puede herir sensibilidades, dar lugar a conflictos o abrir un debate más amplio sobre un orden social dado. Desde un punto de vista psicológico, atañe a la sempiterna tensión entre la necesidad de ser al mismo tiempo semejante y diferente de los demás. Los argumentos a favor del uniforme son numerosos y conocidos. Se imagina como un freno al marquismo, a ver los centros escolares como una pasarela. Desde una perspectiva psicosocial, se añade que el uniforme acabaría con la comparación entre los alumnos, se destronaría el estilo de vestir como signo de diferencias sociales, económicas, étnicas, religiosas, nacionales o incluso entre pandillas. Se cree también que favorece la disciplina, y la concentración. No faltan tampoco razones de tipo económico o de sentido práctico.

Pero vestir de uniforme tiene tras sí una larga historia. Hay que recordar, por ejemplo, cómo el cuello Mao se impuso a 900 millones de habitantes. El uniforme ha sido un instrumento para establecer jerarquías y distancias entre clases o entre castas. En suma, el uniforme trae a la memoria lo militar, la penitenciaría, la hospitalización, el internado. Evoca la despersonalización, lo homogéneo, la falta de iniciativa y de autonomía o la ausencia de sensibilidad estética. Suele oponerse a modernidad, innovación y juventud.

1) Haga un comentario del texto que se propone contestando a las preguntas siguientes:

a) Enuncie el tema (0,5 ptos.);

Este texto trata de la introducción del uniforme en los centros públicos.

b) detalle las características lingüísticas y estilísticas del texto (1,25 ptos);  

Estamos ante un texto expositivo donde la función del lenguaje principal es la referencial. No se trata de opinar sobre el uniforme, sino de informar de las posturas que hay sobre él. Consecuentemente, en el texto se pueden observar dos características principales: objetividad y claridad propias de los textos expositivos.

En relación con la objetividad hay que mencionar la ausencia de primeras personas, (todo son terceras: "es", "puede herir", "se añade"...), de otras modalidades oracionales distintas de la enunciativa, o de palabras marcadas o valorativas (quizá "sempiternas"). Además, abunda el uso de estructuras atributivas ("La introducción... no es una medida anodina...", "Los argumentos... son numerosos...", "El uniforme ha sido un instrumento..."), de estructuras impersonales ("Se imagina") o de pasiva refleja ("Se cree", "se añade"...), del presente gnómico o atemporal ("Trae", "evoca"...). El objeto de todo ello es mantener la opinión del autor en un discreto segundo plano.

Por otro lado, la exposición debe ser clara, para que la información llegue correctamente. Varios rasgos lingüísticos sirven a este fin. En primer lugar, la nítida estructura: en el primer párrafo se presenta el tema y se enuncian las ventajas, mientras en el segundo las desventajas. En este sentido es muy importante la cohesión. Así, vemos por un lado la abundancia de marcadores del discurso ("Desde un punto de vista", "también", "tampoco", "Pero", "En suma") que conectan unas partes del texto con otras. Y por otro, la repetición del palabras (hasta seis veces "uniforme") del campo semántico de la educación ("escolar", "centros público", "alumnos"...) por ejemplo. También buscan la claridad expositiva las recurrentes enumeraciones ("lo militar, la penitenciaría, hospitalización", "social, económica, étnica") y los ejemplos: "Por ejemplo, cómo el cuello Mao".

Pese a ser un texto expositivo, no se puede decir que abunde en datos ("900 millones de habitantes") ni en tecnicismos ("psicológico", "psicosocial"). Sin embargo, desde el punto de vista del estilo sí se pueden señalar algunos rasgos como el uso ya advertido antes de largas enumeraciones, alguna comparación ("los centros son como pasarelas"), metáforas ("se destronaría el estilo de vestir"), contrastes ("al mismo tiempo semejante y diferente"), neologismos ("marquismo"), léxico culto ("anodino", "sempiterna") o el gusto por las expresiones duplicadas ("favorece la disciplina y la concentración", "razones de tipo económico o de sentido práctico", "argumentos numerosos y conocidos", etc).

c) Indique qué tipo de texto es (0,25 ptos.)

Por las características lingüísticas apuntadas podemos afirmar que se trata de un texto expositivo. Su contenido indica que es del tipo humanístico.

2) Redacte un resumen del contenido del texto. (1 p.)

En este texto, el autor enumera los argumentos a favor y en contra del uso del uniforme escolar en los centro públicos. Por un lado, señala que reduce las comparaciones entre alumnos, evita los riesgos de que el alumno sea estigmatizado por razones étnicas, religiosas o sociales, e incluso, según se dice, mejora el rendimiento escolar. Por otro lado, advierte de que el uniforme ha sido históricamente un método de represión, que tiene connotaciones muy negativas y que la juventud lo siente como algo del pasado.

EL COMENTARIO DE TEXTO EN LA PRUEBA PAU

Esto es una guía que debes tener muy clara para realizar la parte del Comentario de Textos del examen de la EVAU. El punto 5 te deberá ayudar, especialmente, a responder adecuadamente al examen.

1. ¿Qué es un Comentario Lingüístico de Textos?

Es un método para interpretar un texto, es decir, un procedimiento sistemático y ordenado para entender su contenido y explicar razonadamente la forma en la que se expresa el autor.

Es, por eso, un procedimiento de aprendizaje destinado a ejercitar la capacidad para comprender y expresarse.

Al realizar un comentario realizarás un nuevo texto, principalmente expositivo, en el que explicarás el sentido global de un texto y la intención comunicativa de su emisor.

¿Para qué sirve?

Se trata de una técnica de trabajo destinada a ejercitar la lectura comprensiva e interpretativa, la reflexión y la expresión.

Un buen comentario debe fijarse tanto en el contenido, como en la forma elegida por el autor. 

En definitiva, el objetivo del comentario es comprender el contenido de un texto y explicar mediante un análisis detallado la forma en que lo expresa el autor.

¿Qué pasos debe seguir el Comentario?

En primer lugar debes leer el texto para entender su significado e identificar los rasgos o marcas que lo caracterizan como una clase determinada de texto. En una segunda lectura conviene ir tomando notas sobre los rasgos lingüísticos y estilísticos que más nos hayan llamado la atención.

Después, debes organizar por escrito estos rasgos justificándolos con ejemplos y hacer una valoración del texto. 

Y, finalmente, debes hacer una revisión de tu escrito.

¿Cómo se redactan los Comentario de Textos?

Todo Comentario es un texto que deber resultar coherente y adecuado. 

• Por ello, debes seguir un orden. Lo mejor es que empieces tratando sobre el contenido (tema y resumen), continuar por sus características generales (tipo de texto que predomina y género discursivo , estructura e intención del emisor), después por la forma, los rasgos concretos que lo caracterizan como tal (lingüísticos y estilísticos) y termines con una valoración general.
• Las partes del comentario deben estar conectadas entre sí mediante conectores lógicos y organizadores textuales.
• El lenguaje debe ser formal y preciso, lo que conlleva el uso de tecnicismos.
• Es muy importante citar los ejemplos que justifiquen las características que te llevan a clasificar el texto en una determinada tipología y un determinado enfoque.

(Esta información es un extracto del libro Cómo hacer fácilmente un Comentario de Texto, de Ángel Cervera, Editorial SM)

2. ¿Cómo se hace el Comentario de Textos de la prueba PAU? ¿Cómo es el Comentario de Textos que vamos a hacer en clase?

En la prueba PAU, en realidad, el Comentario de Textos está desgranado en dos preguntas. La pregunta 1) que se valora con 2 puntos, y la 2), que es el resumen y se valora con 1.

Nos centraremos en la pregunta 1, que tiene tres partes, como se ve en su enunciado:

Haga un comentario de texto del fragmento que se propone contestando a las preguntas siguientes:

a) Enuncie el tema del texto (0,5 puntos); b) detalle sus características lingüísticas y estilísticas más sobresalientes (1,25 puntos); c) indique qué tipo de texto es (0,25 puntos).

a) El tema es un enunciado breve que expresa la idea central en torno a la que giran el contenido y el sentido del texto. No es fácil redactar un buen tema. 

Lo más apropiado es enunciar un Sintagma Nominal con las siguientes característica:

• Brevedad
• Precisión
• Claridad
• Objetividad
• Lenguaje Formal

b) Las "características lingüísticas y estilístísticas más sobresalientes" es la parte central del Comentario. La que más puntos proporciona. Se trata en ella de ir del contenido y de la naturaleza del texto, a las características lingüísticas y estilísticas concretas.

Es conveniente seguir esta estructura para su correcta redacción:

1. Breve introducción que aluda al tema y al contenido del texto.

2. Características generales, intención y punto de vista: objetividad o subjetividad, especialización, claridad relacionada con el registro empleado, intención estética, etc. Desde estas características se construirá el resto del Comentario.

3. Modalidades textuales presentes: narración, descripción, exposición o argumentación. Ejemplos que lo justifiquen.

4. Estructura: solo en caso de que resulte pertinente, como en las noticias donde hay una estructura marcada: titular, entradilla, cuerpo de la noticia.

5. Rasgos lingüísticos y estilísticos: siempre relacionados con las características del punto 2 y desglosados por niveles.

• Léxicos y semánticos: léxico común o especializado, culto o vulgar, denotativo o connotativo, 
• Morfológicos: clases de palabras más significativas: sustantivos, adjetivos o verbos, según el tipo de texto o la intención. Ejemplos que lo justifiquen.
• Sintácticos: tipo de oraciones y construcciones sintácticas que predominan en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo justifican.
• Textuales: marcadores discursivos, campos semánticos, uso de deícticos (personas gramaticales) en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo justifican.
• Estilísticos: empleo de figuras literarias en relación al tipo de texto o a su intención. Ejemplos que lo caracterizan.

c) La pregunta c) nos debe servir de conclusión al Comentario, pues en ella haremos referencia a las características más relevantes del texto para definirlo por su tipología textual (narración, descripción, etc) y, sobre todo, por el género discursivo al que pertenece (humanístico, periodístico, literario, etc.).

La pregunta 2) es el resumen:

Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)